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创作谈（第1页）

《天赋桃花开》创作谈

《天赋桃花开》是我前前后后历经10余年，写写停停，深度思索，反复修改的一部扎根现实、映照时代的作品，它以教育系统为切入点，辐射至官场生态、家庭伦理与社会变迁，试图勾勒出一幅复杂而多维的社会图景。小说通过主人公王天赋的成长与蜕变，展现了理想主义者在现实洪流中的挣扎与妥协，同时也揭示了权力、欲望与道德之间的永恒博弈。

写这样一部作品，源于对教育公平的深切关注，对基层生态的细致观察，以及对人性复杂性的深刻思考。它既是对教育系统痼疾的尖锐批判，也是对基层教师生存困境的真实记录；既是对官场规则的冷峻剖析，也是对家庭伦理的温情反思。小说中的人物，无论是王天赋的“多面性”，还是董雪的命运沉浮，亦或刘森林的悲剧循环，都在试图回答一个核心问题：在权力与欲望的夹缝中，人如何坚守初心，又如何面对迷失？也许唐颖能回答这个问题，对教育事业的初心坚守，但她对又有爱情又不敢，也未能战胜亲情，给相关的亲人带来了不可逆转的悲情经历的一面。所以说，人生的规划有时就是无法按自己的意志转移。

当然，小说并非一味地批判与揭露，它也在试图寻找希望与出路。王天赋从基层教师到副市长的成长历程，既是个人的奋斗史，也是时代的缩影。他的成功与失败、坚守与妥协，都在提醒我们：改革之路虽漫长而艰难，但只要有理想之光指引，便总有拨云见日之时。

说到这部作品的不完美，细细品来觉得情节的戏剧性与现实的复杂性之间，仍存在一定的张力；部分人物的动机与命运，也有待更深入的挖掘。但正是这些不完美，让这部作品更具讨论价值与反思空间。它不仅仅是一部小说，更是一面镜子，映照出我们每个人在时代洪流中的位置与选择。

经过反复的琢磨、反思，也为了今后创造的再提高，对《天赋桃花开》的写作过程及内容进行了深刻的自我剖析：作为一名教师，也有朋友戏称我是“教师作家”。其实我的初衷我就是一名教师，作家的头衔与我而言，还不敢拥有，写点东西只是我的爱好，只是记录了我的所见所闻所感。身边有些读者看了，夸我和一些知名作家有很多相似的地方，具备了写作的潜质，我听后信心倍增，并在此谢谢大家的鼓励。

对于对小说人物的对号入座，甚至按照姓氏，就说谁谁是谁吧？我想说其实大可不必，体制的相同，在不同的区域，不同的人在干着相同的事情，教师这个群体其经历也会大同小异，所以说请勿对号入座，还是把格局再放大些，这部小说如果还有点价值的话，就是对我们这个时代的如实记录，让后来人了解我们这个时代。其核心亮点与价值不外乎有如下几条：

1.教育批判的现实厚度

直面教育系统痼疾：替考舞弊、假学历泛滥、权力干预招生、教师量化考核形式化等，揭露了教育腐败的隐蔽链条（如车占光、郑充仁的权钱交易）。同时，通过王天赋从基层教师到副市长的成长线，探讨了教育理想主义者在体制内的挣扎与蜕变，呼应了公众对教育公平的深切期待。基层教师的经济困境（如王天赋早期拮据、刘翠花病逝无保障）更易引发共情。

2.官场生态的微观镜像小说以教育系统为轴心，辐射至官场晋升逻辑（如王天赋借同学关系招商引资）、权力寻租（车占光赠房董雪）、地方政绩工程（乡泉教育“登顶”背后的资源倾斜）等，勾勒出一幅“中国式官场生存图鉴”。角色如车占光的倒台、郑充仁的锒铛入狱，暗含对官僚主义与形式主义的讽刺。

3.人物关系的戏剧张力王天赋的“多面性”极具争议：既是教育改革者，又是婚外情参与者；董雪从酒吧女到副校长再到逃亡者的身份转换，映射了权力与身份的荒诞性；刘森林从被背叛到报复的循环，展现小人物的悲剧性。人物关系的错综（如私生子“刘兴旺”的身世之谜、唐颖与王天赋的旧情复燃）增强了情节的悬疑感。

4.社会议题的广度延伸小说突破教育领域，触及新冠抗疫、河南救灾、乡村振兴（如鹿鸣采风、城乡师资交流）、校外培训乱象等社会热点，试图构建时代变迁下的全景叙事。例如杜嘉嘉救灾牺牲、王新“新冠恐惧”等情节，增强了文本的现实时效性。

对于小说的结构、叙事与艺术特色，也是在借鉴中国古典小说的基础上形成的，经过了冥思苦想，倾力打造的，尽管还有很多的不满意，但也是极力让读者一看目录就知道故事的内容及发展脉络。

1.章回体叙事的传统与创新采用100章的章回体结构，每章标题对仗工整（如“假夫妻真生活”“女人强项攻心”），继承古典小说形式，但内容紧扣现代议题，形成传统外壳与现代内核的反差。目录中“出轨”“跑偏”“殉情”等关键词，暗示情节的强戏剧性。

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2.多线并行的叙事策略主线（王天赋的仕途）、暗线（董雪的沉浮）、支线（唐颖的情感纠葛、刘森林的婚姻破裂）交织，辅以高考替考案、新冠复学等事件推动，节奏紧凑。部分支线（如“安山雌雄银杏”“雷泽湖解心结”）是为了对作者家乡文化的渗透，但读者看了也许会觉得游离于主线，稍显冗余。

3.语言风格的双重性既有辛辣讽刺（如“州官火烧教辅老王水淹屁股”对形式主义的调侃），也有细腻情感描写（如王天赋与唐颖“月是故乡明”的温情），部分对话的朴实、直白，增强了小说的乡土气息，真实感，对仗工整的骈句和富有哲理性的警句又增强了作品的文学性。

反观小说的争议与潜在问题，作为一部40多万字的小说，肯定也有很多的不足，结合身边朋友的反馈整理如下：

1.情节过度依赖巧合，削弱真实感关键转折多靠偶遇（王天赋江西巧遇董雪）、身份错位（董雪改名“刘翠花”）、突然反转（亲子鉴定引发离婚）推动，甚至出现“外交部发言人收养私生子”等离奇设定，在增强了戏剧性的同时也让人对小说的“逻辑”产生质疑。

2.人物动机的合理性存疑王天赋对董雪的感情在深度上还可以再进行细致刻画，从“阴差阳错出轨”到“携子寻旧情”的转变略显突兀；车占光等反派形象扁平化，腐败动机单一（权色交易），人性的复杂性有待进一步挖掘；董雪“堕落—救赎—再堕落”的循环展开写得比较深入，作为长女她承担得过多，这和2025年春节档中央一台播放的电视剧《六姊妹》中的何家欢有得一拼，其悲剧人格似乎不应该如此。

3.主题表达的割裂感教育反腐、官场晋升、家庭伦理三条主线并行，结构略显复杂，导致核心议题有些分散。例如王天赋从教体局长到副市长的晋升，若缺乏教育理念对执政风格的影响衔接，易使角色成长断裂。部分章节（如“暑期托管得赞”“鹿鸣佳作频出”）偏向政策宣传，艺术性减弱。

4.理想化结局的简化倾向反派倒台后“社会风气好转”、王天赋“每个岗位均获赞誉”的设定，简化了系统性改革的复杂性；董雪最终“梦黑房子”的隐喻虽具诗意，对其命运的处理（如重操旧业）未突破“堕落女性”的刻板叙事，但仔细想来，作为一个要学历没学历的女性似乎也只能如此。

总之，《天赋桃花开》是一部野心勃勃的社会寓言，其以教育为镜，映照出权力、道德与人性博弈的众生相。尽管存在情节过度戏剧化、人物动机单薄等问题，但其对教育腐败的揭露、对基层生态的描摹仍具现实冲击力。适合对官场文化、教育伦理感兴趣的读者，不失为一部具有警示意义的时代记录。

最后，感谢每一位读者的陪伴与思考。愿这部作品能引发您对教育、权力、人性与社会的更多思考，也愿我们每个人都能在纷繁复杂的世界中，找到属于自己的那份坚守与希望。

作者李存伟于2025年2月23日下午记

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